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芬兰学生的PISA成绩持续下滑引发担忧

by | Dec 7, 2023 | Education

图:芬兰教育部长 Anna-Maja Henriksson (SFP) 于 2023 年 12 月 5 日星期二在赫尔辛基举行的关于最新国际学生评估计划 (Pisa) 结果的新闻发布会上作出反应。 Henriksson 指出,几乎在整个经合组织中都出现了成绩下滑,这表明新冠疫情带来的特殊情况是部分原因。(安蒂·艾莫-科伊维斯托 – Lehtikuva)

芬兰青少年的PISA 成绩在国际评估中审查的三个核心科目(科学、阅读和数学)上都出现了下滑。

芬兰教育和文化部周二透露,芬兰 15 岁青少年的数学素养(最新评估的主要焦点)平均分较 2018 年下降 23 分至 484 分,比经合组织的平均分高出 12 分。

芬兰在这方面也不例外:多达 41 个国家的数学平均分下降,其中包括 35 个经济组织成员国。日本和韩国是 OECD 国家中唯一在数学素养方面有所提高的国家,该组织成员的平均分较 2018 年平均下降了 17 分,显着高于之前最大幅度的评估变化 4 分。

加拿大、爱沙尼亚、爱尔兰、瑞士和荷兰的学生在数学素养方面的得分均高于芬兰的同龄人。

2006 年芬兰学生的数学平均成绩为 548 分,自此之后芬兰 15 岁青少年的数学水平持续下滑。

这种发展不仅体现在平均分数上,也体现在处于表现范围两端的学生比例上:数学能力不足的学生比例已从 2000 年代初的 7% 跃升至 2022 年的 25% ,而表现优异的学生则有所下降。

2022 年,芬兰女生的数学平均成绩为 487 分,男生为 482 分,较之前的评估分别下降了 24 分和 23 分。自2012年以来,该国女孩的数学成绩一直优于男孩。

在PISA评估的许多国家中,阅读能力也同样下滑。

芬兰15岁青少年的阅读平均分较上次评估下降了30分,降至490分,比经合组织平均分高出14分。芬兰女孩的阅读平均得分下降了 33 分,降至 513 分,男孩则下降了 27 分,降至 468 分,阅读技能方面一直存在的明显性别差距从 52 分缩小到了 48 分。

尽管芬兰的平均得分下降了 11 分,降至 511 分,但在经济组织中,芬兰在科学素养方面的表现仍然高于平均水平。

尽管经合组织的学习成果大幅下降,但教育和文化部将总体情况描述为“极其令人不安”。

报告还指出,尽管移民和非移民学生在所有三门核心科目上的成绩均有所下降,但非移民学生在数学和科学方面的下降速度更快,从而缩小了两个学生群体之间的差距。

最新研究结果得出的一个积极结论是,芬兰学生对数学的焦虑程度低于经合组织其他国家。

焦虑程度与学生对数学课上老师支持程度的看法相关。在芬兰,78% 的学生认为教师在需要时提供了额外支持,59% 的学生表示有兴趣促进所有学生的学习。

相比之下,该国在纪律氛围方面的表现低于经合组织的平均水平。芬兰学生特别担心数字设备的使用,41%的学生估计数字设备在每节或大多数数学课上都会分散他们的注意力。

由于新冠疫情,PISA评估比原计划晚了一年。

芬兰教育部长安娜-玛雅·亨里克森(Anna-Maja Henriksson, SFP)提醒说,疫情及其对青少年教学、动机和福祉的影响不可避免地会对全球评估的结果产生影响。

“芬兰的PISA成绩继续呈下降趋势。重要的是技能已经大幅下降,这就是为什么必须认真对待结果,”她周二在赫尔辛基举行的新闻发布会上表示。“评估结果并没有提供详尽的答案,说明学习成果的侵蚀有多少是由疫情造成的,有多少是由其他因素造成的。”

她补充道:“学生的态度似乎大多朝着积极的方向改变,但这并没有反映在技能水平上。”她指出,疫情期间缺乏与数学相关的焦虑和相对积极的教学体验。“学生之间的成绩差距扩大,家庭环境对学习成果的影响持续加大。女孩的表现继续优于男孩,而移民背景的学生的技能比其他学生更弱。”

“需要采取措施。”

芬兰政府正在寻求扭转学习成果下降的趋势,方法是在任期结束前投资 2 亿欧元用于基础教育,改革支持学习的服务,并增加数学和母语教学的数量。

她提醒说,自 2025 年 8 月 1 日起,一年级和二年级学生每周将有额外两个小时的文学和母语教学,三至六年级学生每周将有额外一个小时的数学教学。

上届政府还决定针对社会经济困难地区的学校和幼儿园建立永久性的资助机制。

“每年向市政当局支付总计 5000 万欧元。该资金适用于位于社会经济困难地区的学校和幼儿园。这笔钱可以用来平衡学习成果的差异。”Henriksson 说。

芬兰PISA研究中心主任阿托·K·阿霍宁 (Arto K. Ahonen)表示,芬兰学生在最新评估中的表现堪称历史低迷。

“例如,如果与我们的邻国相比,爱沙尼亚在保持学生技能方面做得更好。由于新冠疫情,许多国家的学习成果自然恶化。在芬兰,情况恶化比我们希望的更加明显,”他承认。

于韦斯屈莱大学的研究人员阿霍宁认为,学习成绩的下降不能归因于任何单一因素。

“并非所有原因都一定能在学校中找到,但社会也发生了变化。如果你分析 2018 年和 2022 年的两项最新评估,就会发现没有任何一个因素可以解释结果的差异。”

他补充说,芬兰的突出之处在于,从表现最差的学生到表现最好的学生,所有技能水平的学习成果均有所下降。

阿霍宁还提醒说,基础教育学习成果的下降可能会对年轻人和整个社会的生活产生深远的影响。

“例如,接受高中教育的人们已经担心年轻人不具备应对学业所需的技能。这跟随人们接受高等教育,然后进入工作生活。小学是打基础的地方,是需要投资的地方。”

赫尔辛基时报 – 阿列克西·泰瓦宁 

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